Un punto de encuentro entre Freinet y la propuesta educativa del distrito capital.

La vida de Freinet (1.896-1.966) aparece como un elemento inspirador y vigente para los maestros y maestras de principios del siglo XXI, a pesar que sus postulados fueron elaborados en las tres primeras décadas del siglo XX.

Freinet, como un buen educador, es permeado por las situaciones y principales acontecimientos de su contexto socio histórico, es herido durante la primera guerra mundial y desde su convalecencia se dedica a leer los clásicos del socialismo y el Marxismo, allí surgen sus primeras reflexiones sobre la vocación y la acción pedagógica, la cual encamina siempre hacia la acción política.

Se pueden encontrar múltiples puntos de encuentro entre la pedagogía Freinet y las propuestas de “innovación” pedagógica que hoy en día circulan en las instituciones educativas, incluso a nivel superior, asimismo en las políticas educativas establecidas por la secretaria de educación distrital.

En el caso específico de la ciencia y la tecnología en la escuela, el Plan Sectorial de Educación 2004 – 2008 propone “ Se incorporarán al proceso educativo diversos proyectos que permitan promover el espíritu investigativo y científico en los niños, niñas y jóvenes; apoyar la investigación aplicada a la educación y la pedagogía; mejorar la enseñanza de las ciencias
mediante programas de formación de docentes y la utilización de las nuevas tecnologías; fomentar una cultura de la ciencia y la tecnología entre estudiantes y docentes que permita su apropiación como patrimonio universal; articular el sistema escolar al mundo productivo como forma de asimilación de los desarrollos tecnológicos”, es claro como el uso pedagógico de las tecnologías y los recursos que ofrece la era científico digital que presenciamos, son incorporados como elementos motivantes del aprendizaje y dinamizadores pedagógicos de las practicas al interior del aula (aunque el aula se entienda ahora, como la misma ciudad, afortunadamente).

Pero la cuestión es: No se propuso un objetivo similar o por lo menos pretendió una aproximación que encuentra puntos de cruce entre el componente científico y tecnológico del documento oficial y el trabajo del destacado pedagogo francés?. A mi parecer el componente de lo educativo como medio de superación de la brecha social, es decir la postura política que se debe tener como maestro, tiene toda la vigencia hoy, como manera de atacar la vulnerabilidad de la población infantil de Bogotá, como lo hizo Freinet con los hijos de la primera guerra mundial y en parte con el mismo.

No es acaso pertinente el uso de los nuevos medios tecnológicos, sea la imprenta de tipos en el caso de Freinet o el computador, la red Internet y las nuevas formas de comunicación, una manera efectiva de garantizar la motivación y los desarrollos de aprendizaje alternativos en los estudiantes?

Freinet desde su planteamiento pedagógico ve en el niño(a) un sujeto en el cual debe estar centrada la escuela. Las técnicas que se deban dominar, las materias de enseñanza, el sistema de adquisición, las modalidades de la educación surgirán de las necesidades esenciales del niño(a), ahora bien, proponer que la ciudad entre a la escuela y viceversa, como lo ha hecho la actual administración de la capital, no es reconocer el espacio urbano también como un lugar que debe ser apropiado por los niños y niñas, que les pertenece y en el cual aprenden cotidianamente?

Desde este panorama es cierto que las representaciones con respecto a las ideas de niño que se manejan en la época de Freinet se han venido revalorando y la infancia reivindicando pero no podemos dejar de lado un legado tan importante para así constituir una educación basada en la actividad del niño, por fortuna desde los documentos oficiales se puede establecer esto, se espera solamente que esto se replique en todas las aulas de nuestra ciudad.